Анализ состояния проблемы в практике. Констатирующий эксперимент.Страница 3
4.Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) одевается».
5.Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) играет со старшими детьми».
6.Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) идёт спать».
7.Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) в ванной».
8.Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»
9.Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»
10.Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»
11.Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) убирает игрушки».
12.Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка : печальное или весёлое ?»
13.Ребёнок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) со своими мамой и папой».
14.Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) ест».
Выбор ребёнком соответствующего лица и высказывания каждого ребёнка можно зафиксировать в специальном протоколе.
Протокол выявления тревожности у детей.
Имя: Роман Возраст: 6 лет Дата: 15.05.2002.
|
Рисунок |
Высказывание |
Выбор | |
|
Весёлое |
Печальное | ||
|
лицо |
лицо | ||
|
1.Игра с младшими |
Мальчику надоело играть |
+ | |
|
детьми | |||
|
2.Ребёнок и мать |
Я люблю гулять с мамой |
+ | |
|
с младенцем. | |||
|
3.Объект агрессии |
Хочется ударить его стулом |
+ | |
|
4.Одевание |
Я люблю одеваться на прогулку |
+ | |
|
5.Игра со старшими |
Мама играет с ребёнком |
+ | |
|
детьми | |||
|
6.Укладывание спать |
Когда иду спать, беру игрушку |
+ | |
|
в одиночестве | |||
|
7.Умывание |
Потому что он умывается |
+ | |
|
8.Выговор |
Мама его ругает |
+ | |
|
9.Игнорирование |
Потому что тут малыш |
+ | |
|
10.Агрессивность |
Кто-то отбирает игрушку |
+ | |
|
11.Собирание |
Мама заставляет его собирать |
+ | |
|
игрушек |
игрушки | ||
|
12.Изоляция |
Дети не хотят с ним играть |
+ | |
|
13.Ребёнок |
Родители играют с ним |
+ | |
|
с родителями | |||
|
14.Еда в одиночестве |
Пьёт чай, я тоже люблю пить чай |
+ | |
Формирование жизненного пути (опросник «картина мира»)
Под картиной мира мы понимаем реальную картинку, которую мы воспринимаем всеми каналами ощущений, многомерно. Т.о., вот здесь, где слово вижу- картина мира, реальность, данная нам в ощущениях. Вот здесь, под словом знаю- описание мира - весь комплекс известных нам законов, объектов, воззрений, оценок, установок, представлений и психолог ...
Формирование эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР
Общая характеристика эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР.
Эмоциональная сфера детей с ЗПР характеризуется незрелостью.
Эмоции детей с инфантелизмом соответствуют эмоциям ребёнка более младшего возраста: яркие, непосредственные.
Эмоционально-волевая незрелость характеризуется тем, что у детей отсутствует типичн ...
Произведения народной художественной культуры как
средство влияния на представления детей об отношениях в социуме (программа
тренинга)
Содержание программы тренинга содержит три блока.
Цель программы: расширение представлений детей о народной художественной культуре; устранение искажений стереотипов поведения; реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками.
Задачи:
1. Формирование интереса к произведениям народной художественной культуры;
2. Расширение ...